Existe relación entre la satisfacción del nuevo modelo educativo (NEM) y el desempeño estudiantil

Mtra. María Sonia Vázquez Castro

Resumen

Dentro de los parámetros de mi investigación acerca de la satisfacción con el nuevo modelo educativo (NEM) y el desempeño estudiantil del mismo, tuve a bien investigar los parámetros, con miras hacia un análisis y reflexión sobre la praxis del nuevo modelo educativo empleado en nuestro país y en todos los territorios que este ocupa para el bienestar y mejoramiento de la estrategia de aprendizaje, siendo este el vínculo central de la expectativa de un modelo perfeccionado bajo amplias directrices abarcando a los maestros, alumnos y padres de familia, así como la comunidad donde se encuentra asentada la institución educativa.

Adoptando un paradigma cualitativo y descriptivo, mediante el uso de herramientas validadas y una metodología de recolección y análisis de datos, que contribuyan significativamente el entendimiento y la mejora del proceso educativo en este contexto especifico de educación. Se fundamenta en teorías previas sobre motivación educativa y rendimiento estudiantil, subrayando la importancia de factores como la satisfacción personal, el apoyo del docente y la percepción de utilidad del nuevo modelo educativo en Chiapas.

Palabras claves: satisfacción, relación, desempeño, modelo.

Abstract

Within the parameters of my research about satisfaction with the new educational model (NEM) and its student performance. I was pleased to investigate the parameters, with a view to an analysis and reflection on the praxis of the new educational model used in our country and in all the territories it occupies for the well-being and improvement of the learning strategy, this being the central link of the expectation of a perfected model under broad guidelines covering teachers, students and parents, as well as the community where the educational institution is located.

Adopting a qualitative and descriptive paradigm, through the use of validated tools and a data collection and analysis methodology, which significantly contribute to the understanding and improvement of the educational process in this specific educational context. It is based on previous theories on educational motivation and student achievement, highlighting the importance of factors such as personal satisfaction, teacher support and the perception of usefulness of the new educational model in Chiapas.

Keywords: satisfaction, relationship, performance, model.

Introducción.

La educación que hoy reciben niños, niñas, adolescentes y jóvenes mexicanos será decisiva en su futuro y en el de sus comunidades, por tal motivo la Secretaría de Educación Pública (SEP), preocupada por brindar una educación de excelencia y con sentido humano, propuso transformar el Sistema Educativo Mexicano a través de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), para hacer esto posible, en el año 2019 el gobierno de México realizó una reforma constitucional y modificó la Ley General de Educación.

Es un proyecto educativo con enfoque crítico, humanista y comunitario para formar estudiantes con una visión integral, es decir, educar no sólo para adquirir conocimientos y habilidades cognitivas sino también para: 1) conocerse, cuidarse y valorarse a sí mismos; 2) aprender a cerca de cómo pensar y no en qué pensar; 3) ejercer el diálogo como base para relacionarse y convivir con los demás; 4) adquirir valores éticos y democráticos; y 5) colaborar e integrarse en comunidad para lograr la transformación social, es decir, con la NEM se desea formar personas capaces de conducirse como ciudadanos autónomos, con sentido humano y crítico para construir su propio futuro en sociedad.

La satisfacción con el nuevo modelo educativo (NEM)

Los fines de la educación están establecidos en el Artículo 3º Constitucional y se refieren al desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano. Es primordial el planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa 2022, que la educación se proponga formar a los estudiantes en la convicción y capacidades necesarias para contribuir a la construcción de una sociedad más justa e incluyente, respetuosa de la diversidad, atenta y responsable hacia el interés general. Hoy en día, la sociedad del conocimiento exige de las personas mayor capacidad de interpretación de fenómenos, creatividad y manejo de la información en entornos cambiantes.

La escuela ha dejado de ser el único lugar para aprender y la infinidad de fuentes de información nos obligan a replantear las capacidades que los alumnos deben desarrollar en su paso por la educación obligatoria.

De manera explícita, el nuevo plan de estudios de la educación básica contempla a la comunidad como eje articulador de los procesos educativos. El nuevo currículum coloca a la comunidad como el espacio social, cultural, político, productivo y simbólico, en el que se inscribe la escuela, como el principal elemento de las relaciones pedagógicas, así como de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se concede igual valor al aprendizaje que se promueve al interior del aula o en cualquier otro espacio de la escuela, que al que se realiza en espacios de la comunidad local. Lo anterior quiere decir que “el currículo y los procesos formativos en su conjunto tienen como propósito propiciar que los niños, niñas, adolescentes reflexionen, comprendan y les den significado a los contenidos propuestos para la educación preescolar, primaria y secundaria, en el marco de condiciones de la comunidad local” (Dirección General de Desarrollo Curricular, 2022, p.85). Dicho así, los contenidos recobran significado e importancia en su contextualización y problematización dentro del espacio comunitario, para contribuir desde una perspectiva transformadora mediante el involucramiento participativo del alumnado para la resolución de problemas que se generan dentro de su entorno.

El desempeño estudiantil:

 El desempeño académico ha sido estudiado en los contextos educativos siempre ligado al rendimiento estudiantil, porque cuando el estudiante presenta bajas calificaciones se expone a diversas situaciones como la pérdida de materias, reprobación del grado escolar y hasta la deserción escolar, como señalan (Pérez y Merino 2021).

 Fernández (2008), sostiene que “…la realidad puede ser conocida, interpretada, comprendida, valorada y transformada por la acción de los actores sociales desde su inter subjetividades”. Es una arquitectura ideática de la mente, construida a partir de lo cotidiano. Ontológicamente, son construcciones, de un proceso hermenéutico/dialéctico, generadas en la interacción epistémica entre el observador y lo observado que generan interrogantes, tales como: ¿Cuál es la verdadera realidad? ¿Existen otras realidades? ¿Si todas son verdades, algunas o todas son diferentes? ¿Cuándo elaboro mi propia realidad, puedo confiar en lo que percibo a través de mis sentidos? Hay tantas verdades como conjuntos hay en el universo y que al nosotros percibirlas las transformamos y la convertimos en nuestra realidad

Es decir, el desempeño se verá enfocado desde cada perspectiva en este caso será el estudiante quien dará vida al aprendizaje vertido mediante el conocimiento adquirido y procesado desde su propio concepto.

Metodología

Partiendo de enfoques investigativos ya existentes, mi investigación es de tipo descriptivo. Es correlacional porque se centra en determinar el grado de asociación estadística entre dos o más variables, y explicativo cuando se pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian.

Es no experimental ya que esta no manipula variables y, de acuerdo con el tiempo es transeccional porque su recolección de datos se llevó a cabo en un solo momento.

Muestra

Participaron 50 estudiantes de la escuela primaria 14 de septiembre de la Col. Guadalupe Victoria, Municipio la Concordia, en la región Frailesca del Estado de Chiapas, México. Los alumnos pertenecen al 5° y 6° grado.

Muestra

Para la muestra de los 118 alumnos que conforman la comunidad estudiantil sólo tomamos el 42.35%, siendo un total de 50 alumnos entre 5° y 6° grado de primaria para realizar la investigación. No se aplicará ninguna fórmula para obtener la muestra. El simulador pretende acercar en un 42.35% al estudiante con la práctica de investigación. El requisito respecto al número de personas para realizar la investigación será de 50 sujetos.

Hipótesis

Hi: Existe relación entre la satisfacción del nuevo modelo educativo (NEM) y el desempeño estudiantil de los alumnos de 5° y 6° de primaria de la escuela primaria 14 de septiembre, de la Col. Guadalupe Victoria, Municipio la Concordia, Chiapas.

Ho: No existe ninguna relación entre la satisfacción del nuevo modelo educativo (NEM) y el desempeño estudiantil de los alumnos de 5° y 6° de primaria de la escuela primaria 14 de septiembre de la Col. Guadalupe Victoria, Municipio la Concordia, Chiapas.

Instrumentos de Medición

Para medir el instrumento de las variables; la satisfacción con el nuevo modelo educativo (NEM) y el desempeño estudiantil, seleccioné el instrumento que es una escala tipo Likert esta consiste en una serie de ítems o juicio ante los cuales se solicita la relación del individuo. Cuestionario utilizado por la Secretaría General Dirección de Evaluación, asuntos del profesorado y orientación educativa (2020). Y en la mecánica para dar respuesta a los cuestionarios hubo adaptaciones quedando con cuatro opciones de respuestas Nunca, A veces, Casi siempre y Siempre.

Una vez hecha las adaptaciones y correcciones para que lo ítems fueran adecuados, se procedió a determinar la validez de la prueba, para lo cual se aplicó un instrumento de claridad y pertinencia a cinco personas calificadas en el ramo, a los que se les proporcioné una copia del instrumento para que otorgaran una puntuación a 20 ítems, de los cuales 10 son para la variable de pertinencia y 10 para la variable de claridad. Los cinco encuestados cuentan con el grado de Licenciatura en Educación Primaria.

Para calificar la pertinencia y la claridad de los ítems, se usé una escala del 1 al 5, teniendo en cuenta que el 1 corresponde al menos aceptable y el 5 como el más aceptable, así mismo los promedios de dichas variables serían corregidos si los resultados tenían una aceptación menor a 3.5. En caso de que hubiese algún ítem que corregir, podrían hacerlo en el apartado que se muestra en el apéndice C. Teniendo en cuenta que los resultados fueron de 4.2 para la variable predictora en la satisfacción con el nuevo modelo educativo (NEM), y 4.6 para el desempeño estudiantil de la misma variable y 4.42 para el promedio general de esta variable. Para nuestra variable criterio se obtuvo el promedio de 4.5 en la satisfacción con el nuevo modelo educativo (NEM) y para el desempeño estudiantil fue de 4.7, con un promedio general de 4.6. siendo 4.5 el promedio general de ambas variables no hubo la necesidad de corregir a ningún ítem en cuestión.

Procedimientos

Solicité los permisos necesarios con el director de la escuela y a cada uno de los maestros de los grados correspondientes, informándoles del objetivo de la investigación. La aplicación se llevó a cabo en una sola sesión en cada grupo, con una duración de 15 minutos por cada grado. Posteriormente se continuó con el procesamiento de la información con el programa señalado.

En esta investigación se hice uso de una estadística descriptiva, analizando datos demográficos de los estudiantes y haciendo un análisis univariado de acuerdo a las variables mencionadas. Para la prueba de hipótesis, se realizó la prueba Tau b de Kendall, a un nivel de significancia de .05. Para todo el análisis estadístico se utilizó el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versión 15.0.

Resultados

Los resultados que se muestran en seguida describen la población investigada, así como cada una de las variables y la prueba de hipótesis.

Resultados demográficos para la muestra fue de los 118 alumnos que conforman la comunidad estudiantil sólo tomamos el 42.35%, siendo un total de 50 alumnos entre 5° y 6° grado de primaria para realizar la investigación. No se aplicará ninguna fórmula para obtener la muestra. El simulador pretende acercar en un 42.35% al estudiante con la práctica de investigación. El requisito respecto al número de personas para realizar la investigación será de 50 sujetos.

Resultados de la primera variable

Para la primera variable, los resultados se obtuvieron gracias al análisis de fiabilidad del Alfa de Cronbach, el cual arrojó los siguientes datos: el instrumento en general obtuvo un coeficiente de; .671 el instrumento utilizado para medir la variable Satisfacción con el nuevo modelo educativo (NEM) obtuvo un coeficiente de .688.

Prueba de Hipótesis

Mediante esta investigación buscó descartar la hipótesis nula, la cual menciona lo siguiente: Ho: No existe ninguna relación entre la satisfacción del nuevo modelo educativo (NEM) y el desempeño estudiantil de los alumnos de 5° y 6° de primaria de la escuela primaria 14 de septiembre de la Col. Guadalupe Victoria, Municipio la Concordia, Chiapas. del municipio de Villacorzo.

Para llevar a cabo la prueba de hipótesis, utilicé el coeficiente de correlación de Pearson a un nivel de significancia de .05. Los resultados obtenidos arrojaron un coeficiente de correlación de .219, con un valor de p=.127 y una muestra de 50 participantes. Dado que el valor de p es mayor que el nivel de significancia establecido (.05), no podemos rechazar la hipótesis nula.

Este resultado indica que no existe una relación estadísticamente significativa entre la satisfacción con el nuevo modelo educativo y el desempeño estudiantil de los alumnos de 5° y 6° de primaria de la mencionada escuela.

Por lo tanto, se retuvo la hipótesis nula (Ho) que afirma que no existe relación entre estas dos variables. Se recomienda realizar nuevos estudios con una muestra más grande o con diferentes enfoques para explorar más a fondo esta relación.

Discusión de resultados

La muestra estuvo conformada por 50 estudiantes de educación primaria, de los cuales 18 son mujeres y 32 son hombres. Esta proporción refleja una distribución de género en la que predominan los hombres en esta muestra.

En cuanto a los datos de edad, los estudiantes seleccionados para la muestra tienen entre 10 y 12 años, lo que corresponde al rango de edad de los alumnos de 5° y 6° de primaria. Esta muestra se utiliza para analizar la relación entre la satisfacción con el nuevo modelo educativo (NEM) y el desempeño estudiantil en la escuela primaria 14 de septiembre

La presente investigación se realizó con 50 alumnos de 5° y 6° grados que corresponde a la fase 5 de primaria, los cuales se encuentran en el rango entre los 11 y 12 años, como aparece en la tabla correspondiente, que es la que marcan los lineamientos en el nuevo plan educativo 2022 y las normas de control escolar vigente.

En cuanto al género de alumnos, encontramos que hay congruencia entre las cantidades, porque el 25 son mujeres y 25 hombres, lo cual comparado con los datos del INEGI en el censo más reciente que pertenece al 2020, Col. Guadalupe Victoria, Municipio la Concordia tenía una población de 896 habitantes: 461 mujeres (50.7%), y 435 hombres (49.3%), los cuales representaban el 1.2% de la población total en Chiapas.

En cuanto a los resultados de los docentes, encontré que en esta primaria son 5 hombres y 2 mujeres, los cuales comparados con los docentes que hay en Chiapas en este año 2024 hay un tota l10,190 mujeres y 11.281 hombres, haciendo un total de 11,281, datos que no son tan equivalentes a los de la escuela, pero es debido a que el número de docentes son pocos en esta institución

En cuanto a los años de servicio nos encontramos que cinco de ellos están entre los 6 a 8 años de servicio que representan el 80%, y una de 10 a 15 años de servicio, representando el 20%.

Con relación en la satisfacción de la enseñanza del nuevo modelo educativo (NEM), encontré que el 8% a veces ha sentido satisfacción en la implementación de este modelo, el 60% casi siempre la encuentra y el 32% siempre encuentra la satisfacción.  Al no encontrar comparación alguna con otras tesis a cerca de esta variable por ser un tema nuevo, lo comparamos con el perfil de egreso que pretende la Nueva Escuela Mexicana (MODELO EDUCATIVO, 2022), considerando que ahí se encuentra la satisfacción al lograrse dichos perfiles, son los siguientes:

Es difícil saber realmente a cerca de la satisfacción porque no hay evidencias de que sea satisfactorio la implementación de esta nueva metodología.

En cuanto al desempeño estudiantil en el nuevo modelo educativo el 10% a veces encontró un desempeño, el 66% casi siempre tiene un buen desempeño y el 24% siempre tiene un buen desempeño con esta nueva metodología. Con base Al MODELO 2022, los estudiantes deben recibir una educación de excelencia, inclusiva, pluricultural, colaborativa y equitativa a lo largo de su trayecto formativo. Formar estudiantes con una orientación integral y humanista, que tengan capacidad para alcanzar sus metas y objetivos en el proceso de aprendizaje, lograr sus fines educativos, una cultura de paz, que promueva el dialogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos. Esta correlación se considera que son los parámetros que deberían dar satisfacción en la nueva metodología de la Nueva Escuela Mexicana. Aclaramos que no se hace una comparación con alguna tesis o proyecto que hablen de esos resultados, debido a que apenas lleva un año de su implementación, por tanto, no se encuentran estudios que avalen los resultados, por lo que se hace una comparación con los perfiles de egreso que pretende lograr la Nueva Escuela Mexicana:

Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.

Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.

Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

Desempeño estudiantil con el nuevo modelo educativo.

La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad. Promueve nuevas formas de interacción entre los distintos actores educativos: entre docentes, de estos con los directivos, la participación de la comunidad y de las madres y los padres de familia, así como del personal administrativo.

Reconoce que la escuela y su gestión es un campo de relación y disputa de diversos intereses (educativos, profesionales e incluso personales), lo cual permite transformar las acciones que despliegan los actores educativos, al asumir nuestras diferencias. La gestión escolar se orienta desde el trabajo colaborativo —con la finalidad de generar comunidades de aprendizaje—, poniendo las condiciones para el diálogo, y en las que se priorice el aprendizaje de las y los estudiantes.

La participación de todos los actores educativos es una constante, y las opiniones, las sugerencias, las experiencias y los conocimientos, tienen un papel sustantivo en el fortalecimiento de las funciones. En este sentido, el trabajo colaborativo sugiere:

• Estar atento a los cambios que la dinámica escolar cotidiana impone a la práctica docente: mantenerse alerta a las acciones —propias y de los otros—, cuestionarse permanentemente y ponderar nuevas rutas de acción relativas a los principios de la NEM;
• Potenciar la autoridad y responsabilidad del docente desde el acompañamiento y en su práctica;
• Promover variadas formas de participación que pueden realizarse entre la escuela y la comunidad, con lo cual se fomente un mayor arraigo a la vida local.
• Comentar, compartir y valorar las opiniones, experiencias y sugerencias de la comunidad escolar permanentemente. En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los maestros con el personal directivo, los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos. Estos, desde sus funciones de asesoría, acompañamiento y seguimiento, convocan a procesos de retroalimentación en los que docentes, así como los directivos y personal de apoyo se ven identificados y se sienten motivados. La gestión escolar está orientada a la excelencia, para la mejora continua de las prácticas pedagógicas. Esto implica el emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a acciones concretas en el aula.

      Se trata de ponderar qué tareas deben mantenerse, porque se efectúan de manera óptima, y aquellas que, con base en información referente a los resultados, deben modificarse.

Conclusión

En el presente estudio, se buscó analizar la relación entre la satisfacción con el Nuevo Modelo Educativo (NEM) y el desempeño estudiantil en los alumnos de 5° y 6° de primaria de la escuela primaria 14 de septiembre, ubicada en la Col. Guadalupe Victoria, municipio la concordia, Chiapas. A través de la prueba de hipótesis y el análisis estadístico, se concluye que no existe una relación estadísticamente significativa entre estas dos variables, ya que los resultados obtenidos fueron: (R = .219, P = .127, N = 50). Esto indica que no se puede rechazar la hipótesis nula, que afirmaba que no existe ninguna relación entre la satisfacción con el NEM y el desempeño de los estudiantes.

Este resultado puede ser explicado por diversos factores, tales como la reciente implementación del modelo educativo en el país y la falta de datos previos sobre su impacto en el desempeño académico. A pesar de los esfuerzos en la implementación del NEM, es posible que aún no se haya logrado una consolidación completa de sus prácticas y efectos en las aulas. Además, el corto periodo de tiempo desde su implementación impide una evaluación más profunda de su eficacia y su relación con el rendimiento de los estudiantes.

En cuanto a la muestra estudiada, observé una distribución de género relativamente equilibrada entre hombres y mujeres, con un grupo de docentes con años de experiencia significativa, lo que garantiza una cierta estabilidad en la enseñanza. Sin embargo, la satisfacción con el NEM varió entre los estudiantes, con un porcentaje considerable de ellos expresando que “casi siempre” o “siempre” encuentran satisfacción en su implementación, lo que podría indicar una tendencia positiva a largo plazo.

Es fundamental continuar con estudios adicionales que permitan evaluar de manera más amplia y detallada la efectividad del nuevo modelo educativo. A medida que el NEM se implemente en otras regiones y niveles educativos, se deben realizar comparaciones para determinar su impacto en diferentes contextos y de manera más prolongada, a fin de comprender mejor su relación con el desempeño académico de los estudiantes. Por ahora, los resultados obtenidos abren la puerta a futuras investigaciones que puedan arrojar más claridad sobre los efectos de este modelo en la educación básica.

Recomendaciones

A partir de los resultados obtenidos en este estudio y la falta de una relación estadísticamente significativa entre la satisfacción con el Nuevo Modelo Educativo (NEM) y el desempeño estudiantil, se sugieren las siguientes recomendaciones para futuras investigaciones y prácticas pedagógicas:

• Dado que el NEM es una iniciativa reciente, es crucial realizar investigaciones a largo plazo para evaluar su impacto de manera más precisa. Esto permitirá tener una visión más clara sobre cómo este modelo afecta la satisfacción de los estudiantes y su desempeño académico con el paso del tiempo.

•  Se recomienda ampliar la muestra de estudiantes y docentes en futuros estudios, incluyendo diversas localidades y tipos de escuelas para obtener una representación más amplia de los efectos del NEM. Esto permitiría comparar resultados entre diferentes contextos y obtener una visión más generalizada.

• Dado que los resultados de la prueba de hipótesis no encontraron una relación significativa, se sugiere explorar otras variables que podrían influir en el desempeño estudiantil, tales como el contexto familiar, el apoyo emocional y social, y la infraestructura escolar. Estas variables podrían tener un papel relevante en el proceso educativo.

• Las autoridades educativas deben implementar mecanismos de evaluación continua del NEM para asegurar que se estén alcanzando los objetivos previstos. Además, sería útil recolectar retroalimentación tanto de estudiantes como de docentes para identificar áreas de mejora y ajustar las estrategias pedagógicas de acuerdo con las necesidades de los alumnos.

• Es fundamental que los docentes reciban capacitación continua sobre el NEM y las metodologías asociadas. Esto permitirá que los maestros puedan aplicar de manera efectiva las estrategias pedagógicas del modelo, maximizando su impacto en los estudiantes y facilitando una experiencia educativa más satisfactoria.

• La implementación exitosa del NEM depende en gran medida de la colaboración entre docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad en general. Se recomienda fomentar una cultura de participación activa y de diálogo constante entre todos los actores educativos para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• A medida que el NEM se implemente en diferentes regiones, es recomendable investigar cómo las características socioculturales locales afectan la recepción y la efectividad del modelo. Esto ayudará a adaptar el NEM a las realidades de cada comunidad educativa, promoviendo un aprendizaje más relevante y significativo.

Estas recomendaciones buscan contribuir a la mejora continua del Nuevo Modelo Educativo y al desarrollo integral de los estudiantes en el sistema educativo mexicano. La implementación adecuada y la evaluación constante serán claves para asegurar que el NEM cumpla sus objetivos de calidad, inclusión y equidad.

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