ENEI: realidades desde una escuela secundaria

Dra. Martha Maricela Galicia Lira

En el año 2019, el gobierno mexicano emitió la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) como respuesta a la necesidad de avanzar en los compromisos internacionales asumidos por el país en materia de inclusión educativa. Entre estos compromisos se encuentran la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006 (Gámez, s/f) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 (s/f). A nivel nacional, la estrategia se articula con el Plan de Estudios de la Nueva Escuela Mexicana (2022) y con lo establecido en la Ley General de Educación.

Por lo anterior, la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) representa un compromiso del sistema educativo mexicano para garantizar el derecho de todas y todos los estudiantes a una educación de calidad, sin distinción de sus condiciones personales, sociales o culturales. Esta estrategia tiene como propósito central identificar y eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), con el fin de construir comunidades escolares más justas, equitativas e inclusivas.

En coherencia con este compromiso, durante el ciclo escolar 2024-2025 la ENEI establece como objetivo principal analizar los contextos escolares para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) que enfrentan las y los estudiantes de secundarias pertenecientes al Subsistema Educativo Estatal. Para ello, se utilizará como herramienta el Instrumento de registro de las BAP. La meta es que el 100% de las escuelas secundarias lleven a cabo este proceso de identificación y análisis, con el propósito de sentar las bases para el diseño e implementación de estrategias pertinentes de atención educativa e inclusión.

En este contexto, la Escuela Secundaria Oficial No. 0439 “Aquiles Serdán”, con CCT 15EES0569S, turno vespertino, ubicada en Ecatepec, Estado de México, ha respondido de manera activa al llamado nacional que plantea la ENEI. Como parte de su compromiso, ha llevado a cabo un diagnóstico integral que permitió identificar la presencia de estudiantes con diversas condiciones que requieren atención personalizada y acompañamiento especializado, entre las cuales se encuentran:

• Discapacidad motriz, intelectual y baja visión.
• Trastornos del lenguaje y del aprendizaje.
• Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
• Casos sin diagnóstico formal, pero con signos evidentes de barreras significativas para el aprendizaje.

Ante este panorama, el equipo docente, en coordinación con la USAER 253, ha implementado diversas acciones destacables:

• Aplicación de diagnósticos individuales y reuniones con familias.
• Observación directa del desempeño de los estudiantes en distintas asignaturas.
• Acompañamiento a docentes y asesoramiento para realizar ajustes razonables a los planos de clase.
• Actividades de sensibilización dentro del aula.
• Eventos escolares como la Feria de la Discapacidad, que promueven la empatía y el respeto a la diversidad.
• Trabajo colaborativo entre disciplinas como Español, Matemáticas, Artes y Ciencias, integrando ejercicios de comprensión lectora y razonamiento matemático adaptados a las necesidades de los estudiantes.

Estas acciones reflejan un compromiso genuino con la transformación de las prácticas pedagógicas y la generación de entornos de aprendizaje que reconozcan y valoren la diversidad.

Acciones viables para fortalecer la ENEI en todas las escuelas

A partir de la experiencia de la Secundaria “Aquiles Serdán”, se proponen las siguientes acciones viables que pueden ser replicadas y adaptadas en otras escuelas para alcanzar los objetivos de la ENEI:

1. Capacitación continua para docentes en temas de inclusión, diseño universal para el aprendizaje (DUA) y elaboración de ajustes razonables.
2. Creación de comités escolares de inclusión, integrados por docentes, directivos, personal de apoyo, estudiantes y madres/padres de familia, que den seguimiento a los casos detectados.
3. Aplicación sistemática del Instrumento de Registro de BAP, no solo como requisito, sino como herramienta de mejora permanente.
4. Diseño de propuestas integrales adaptadas, como las que actualmente se trabajan en esta escuela con apoyo de MEJOREDU.
5. Promoción de actividades comunitarias, como ferias, jornadas de inclusión y testimonios de vida, para fortalecer la cultura del respeto y la empatía.
6. Uso de recursos tecnológicos accesibles que apoyan el aprendizaje de estudiantes con discapacidades o dificultades específicas.
7. Fortalecimiento del vínculo escuela-familia, a través de talleres de orientación y acompañamiento emocional.

La ENEI no es solo un documento normativo, es una ruta de acción hacia un sistema educativo verdaderamente equiparable. La experiencia de la Escuela Secundaria “Aquiles Serdán” demuestra que, con voluntad, trabajo colaborativo y acciones planificadas, es posible generar transformaciones significativas. Las barreras no están en el estudiante, sino en el entorno. Transformar ese entorno es tarea de todas y todos.

Referencias:

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, su Comité y las recomendaciones para México | ONU-DH. (s/f). https://hchr.org.mx/discursos_cartas/convencion-sobre-los-derechos-de-las-personas-con-discapacidad-su-comite-y-las-recomendaciones-para-mexico/

Gamez, M. J. (s/f). Objetivos y metas de desarrollo sostenible. Desarrollo Sostenible. de https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

SEP. (2019). Estrategia Nacional de educación Inclusiva. https://cdnsnte1.s3.us-west-1.amazonaws.com/wp-content/uploads/2020/04/11073434/ENEI.pdf