Por el Pase

Dr. Jorge Gutiérrez Alfonzo

El maestro Alfonso Monterrosa platica con sus amigos docentes sobre la modernización curricular para todos los niveles, lo platican en “Dulce amor”, una de las cafeterías de la ciudad. El maestro es consciente de que en estos lugares se gestan las grandes revoluciones. El tema da para platicar y analizar diversas situaciones educativas que se presentan en la comunidad, en la entidad y en el ámbito nacional. El maestro piensa que en cuestión de ciencias no se debe cambiar nada. Uno de sus amigos le comenta: “Es que es modernizar, no cambiar”.

Y la pregunta surge de inmediato: ¿A qué se le quiere llamar modernizar? ¿No se refiere a realizar cambios para estar en el presente, sin dejar de ver el futuro? Y ahí es donde se dividen las posiciones; se produce la polémica. Más que modernizar sería cambiar, pero no estructuras sino la manera de enfrentar las circunstancias; pasar del ya merito a la posición del esfuerzo: dejar todo en el estudio, en el trabajo, un trabajo en conjunto, un trabajo con honestidad, donde todos estemos por igual, que todos tengamos un mismo fin.

Pero en la actualidad, en el magisterio nacional, del estado y federal, es imposible estar pensado en modernizar un currículum cuando no se tiene estabilidad laboral y otros están pensando en un retiro difícil de afrontar. Aquí se debería estar en un fin común, velar por el magisterio para atacar la deficiente educación. Y surgen otras preguntas entre los amigos: ¿Quiénes sugieren los planes de estudio? ¿Cuál es el objetivo final de estos planes? ¿Se piensa en qué van a trabajar los alumnos? ¿Y cuál es el poder adquisitivo de los jóvenes? Los salarios que se ofrecen en México no alcanzan para mantener a una familia, por eso en la actualidad ya no hay compromisos para tener hijos. Modernizar los planes implica que haya trabajos para que los jóvenes piensen en estudiar una carrera.

Desde hace años, comenta el maestro, las ciencias deben llevar una secuencia gradual y que deben ser especialistas quienes las impartan en cada uno de los niveles, ya sucede en dos: secundaria y bachillerato. Falta en la primaria. En el 2012, esa fue la propuesta que presentó el maestro Alfonso en el quinto Congreso Nacional de Educación organizado por la sección 40 del SNTE en el estado. Y que llegó a la etapa estatal. Lo platicó con varios maestros del nivel. Le dijeron que era antipedagógico, que no era posible por la cantidad de maestros requeridos en la educación básica. Y ahora, después de 14 años, le piensa agregar un enlace a esa propuesta.

La nueva currícula del nivel medio superior tiene en el primer año escolar aritmética y geometría plana, con un poco de geometría analítica. Los dos primeros temas se ven desde kínder, ahí se conocen las tres primera figuras geométricas base, por llamarlas así: cuadrado, círculo y triángulo. Algunas maestras hacen sus derivaciones con rectángulos y diferentes tipos de triángulos; los niños empiezan a conocer los números hasta el 20.

En primaria se siguen viendo los mismos temas con más variantes, aquí ya se comienza a obtener valores, áreas, perímetros, emprenden el conocimiento de las primeras fórmulas en números ya entran a descomponer en factores, conocen los números primos, se asoman a las propiedades, características. En secundaria, se debería enseñar con mayor complejidad y con poco de aplicación para que en bachillerato se tenga ya un conocimiento más firme y se pueda lograr lo que se le pide a un alumno crítico, pero ¿qué sucede si esos pasos no se dan de manera firme, si existen lagunas en conceptos fundamentales? Esto se observa en el bachillerato: no hay un seguimiento de conceptos, la excusa es que no le entienden cuando se habla de figuras geométricas. En este nivel, el maestro Alfonso empieza a hablar sobre los cuerpos geométricos, todo lo que está a nuestro alrededor está formado por cuerpos geométricos que después podemos dibujarlos como figuras geométricas de acuerdo con el lado que se mire. ¿Qué tan complejos pueden ser estos conceptos si se han conocido desde la niñez?

Si existen dudas es que algo anda mal en el nivel primaria. Una posible solución puede ser esta propuesta de contratar especialistas para dicho nivel. Sería cuestión de análisis y estudios a partir de cuál grado implementarla. No ver la cuestión económica. No hay que analizar el problema con base en la inestabilidad laboral. Se analizará desde el punto de vista educativo: realizar pruebas piloto llevaría nueve años para observar cuál formación tendrían los alumnos en el momento de ingresar en el bachillerato. Si en aquel año en que el maestro realizó esta propuesta se hubiera puesto en práctica, ahora ya se tuviera un resultado. La situación era ya alarmante. Se tenía la lista de los proyectos que se llevarían a Ciudad de México.

El maestro les comenta a sus amigos que ahora piensa realizar un enlace con una escuela de nivel superior. Los alumnos se inscriben en el bachillerato y tienen que trabajar para pagar sus estudios o para apoyar en sus hogares, por eso faltan a la escuela de manera constante, sobre todo en las primeras horas del turno vespertino. Por eso la propuesta es que se establezca un convenio que permita tener una plataforma donde se ofrezca una alternativa para cubrir los días que los alumnos faltan a la escuela. Con esta plataforma, el estudiantado podrá cubrir el currículum indicado en los planes de estudios.

El maestro ha asistido a un encuentro de innovación e inclusión. En este evento se habló de que existe mucha deserción en la actividad digital a distancia. El motivo de que esto sea así, según expresó el ponente, es que no se aclaran las dudas que surgen en el momento de estudiar. El comentario cayó como balde de agua fría sobre el maestro Alfonso. Con esa aseveración, su convenio se venía abajo, su proyecto de tener una plataforma para apoyar a los alumnos y las alumnas que trabajan se venía abajo. Pero algo le decía que no desistiera.

A la mañana siguiente, muy de mañana viajó de regreso a su casa y al ver el alba pensó que esa ausencia de alguien que ayude al estudiante a aclarar las dudas puede solucionarse con la Inteligencia Artificial (IA). Diseñar una plataforma con un asistente de IA. Además, el convenio con la escuela superior tendría un plus para los alumnos que se inscribieran desde el primer semestre en la escuela vespertina del nivel de bachillerato. Estos alumnos tendrían pase directo al siguiente nivel educativo, sin presentar examen de selección. También se podría ofrecer con la ayuda de la IA un seguimiento de orientación educativa a partir de los primeros semestres del bachillerato.

El maestro, en la conversación con sus amigos, sostiene que no debe hablarse de modernizar, hay que hablar de actitud. En estos días, antes del partido de fútbol en el que la selección mexicana se juega su pase a cuartos de final, se cambió del “sí se puede” al “y si sí”. Todo es cuestión de un cambio de actitud, no tanto de modernizar. Lo moderno no siempre trae consigo buenos resultados. Lo que si trae buenos resultados es un cambio de actitud y hoy la esperanza del pueblo mexicano se tiene ahí, en la actitud que el equipo de México está mostrando: el trabajo colaborativo, la sinergia, el pensamiento crítico, ahí están en esa esperanza verde. En estos primeros días del mes de julio del 2026 no se hablaron palabras en inglés, con tal de apoyar a la selección mexicana; hasta ese grado llegó el respaldo al equipo, el cual había mostrado un cambio de actitud.

El maestro ha platicado con sus amigos antes del partido de fútbol. Lo que aquí se escribe está antes de que haya un suceso que estará marcado como un paso contundente. Por eso, escribe para que sus nietos Edwin y Jorge Enrique lean este escrito y vean que todo trasciende con base en la actitud. Si se quiere, se puede. Cuando los nietos del maestro Alfonso estén estudiando la primaria ya habrán pasado los años y la modernidad, en el sistema educativo, habrá hecho su aparición sin temor alguno. Otros tiempos y otras vivencias habrá; por eso, la educación hay que verla como ese posible cambio para el presente y el futuro.